| 课程号 |
06734070 |
学分 |
2 |
| 英文名称 |
History of Education in China since 1949 |
| 先修课程 |
无 |
| 中文简介 |
中华人民共和国教育问题史是以1949年新中国成立以来到2008年共60年的教育发展过程中所遇到的问题为研究对象的。纵观新中国教育的每个阶段，都可以看到“教育”作为最大的“公共领域”、“公共部门”甚至是“公共市场”之一，往往被当时的各种现实问题所驱动。自近代以来，新式教育的问题诉求归总为“教育救国”，1949年中华人民共和国成立，教育领域担纲了“教育建国”的使命，以前所未有的姿态参与了一个新政权的秩序建构；再到20世纪末“科教兴国”战略的提出，新中国教育从“穷国办大教育”走向“大国办强教育”，从人口大国迈向人力资源强国，“高等教育大众化”和“世界工厂”同时并存，互为因果；迄今国家提出教育综合改革方略，教育的“问题”线索落脚于“立德树人”。可以看到，中国教育从传统的培养德性，自近代以来承载了各种立国兴邦的宏大理想，并成为新政权和新中国的重要基石，在走过60多年的曲折岁月后，最后又归于个体的德性培养。
把中华人民共和国的教育史从“问题”的角度来组织史料和立论，更内在的原因还在于教育自身的“两难”属性：私益－公益、个人权利—国家强制、平等—自由、遗传－教化、统一－多元、民族－国家、家庭－社会、本土化－国际化、内圣—外王、修身—齐家—治国—平天下、群—已、个人的美好生活—集体的美好社会……在诸多两难问题的选择中，新中国教育史型塑了自己独特的轨迹。
基于此历史观，课程内容将在如下三个层面上展开。首先，按照时间线索铺陈历史进程和阶段。阶段划分既关注宏大历史框架对教育问题的性质确认，又关注微观事件在历史演进过程中的作用。为了对新中国的教育史的进程和格局有理解，本课将从“大历史观”的角度梳理中国古代教育的脉络，然后介绍中国自近代以来“教育救国”的历史，最后进入1949年的历史节点中展开的新中国教育史的问题视阈的思考。其次，在每个阶段的史料选择上包括四个方面：国家和政府在新政权建立后各个历史时期的教育方针和政策；各级各类教育的重大历史事件、重要历史人物、重要历史问题；涉及新中国政治、经济、社会变革、科学技术等因素对教育的影响；以及教育对经济、社会改革和发展的推动作用。但每个阶段各有侧重。最后，对每个阶段的史料分析采用“教育问题史”的视角和概念，引导学生“从史立论”。
需要说明的是，本课之所以侧重于“问题史”，并非说共和国的教育浑身都是问题，而是注重历史中的问题线索或历史中的逻辑探究。课程以问题为内容主线，按照当下教育问题来进行编排：每一讲以问题为开始，又都以问题为结束。“历史会重演，但并不会完全雷同”，对于最近60年的教育历史的研究和讲授，与传统的教育史不同的是，强调教育史研究的现实价值和借鉴作用。对中华人民共和国的教育历程做问题史视角的考察，可以在历史和现实之间不断地来回，以实现两者的交汇。
在选择和介绍教育史资料的标准上，本课是以帮助学生理解当前的现实教育问题为依据的。同时，凸现出教育问题的历史轮廓。到目前为止，新中国教育发展的过程和阶段有了比较清晰的问题聚焦点，从对每个阶段所聚焦的教育问题的长时段考察中，也可以清楚地看到这个教育问题的历史概貌，并把握这个教育问题的发展脉络。为此，本课以在中国教育发展的历史长河中不断出现的教育问题和在教育史上一再发生的问题作为编排资料的依据。
本课将基于一系列原始档案文献资料和基本的教育史纲组织课程内容的编排和讲授过程。这些资料也可以提供给学生用于进一步对相关议题做深入探究，也可以为教育史学者的研究提供一些指引。
此外，阅读和研究历史要求后人想方设法浸润在当时的情境中，才能理解重要的历史人物、历史事件的行动逻辑和演进逻辑。因此本课在每个历史阶段也将呈现一些当时学校传唱的歌曲、组织观看的电影、盛行阅读的小说来帮助学生身临其境地理解历史情境、历史事件和历史人物。这也是学校教育中非常重要的手段。教育史不能忽略生活史，在制度史的主线中加入生活史的些微补充，会看到制度与日常之间的张力和互相建构的过程。
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| 英文简介 |
The history of education in People's Republic of China is a study of the problems encountered in the process of educational development in the past 60 years since the founding of the People's Republic of China in 1949 to 2008. "Education" can be seen as the biggest "public domain", "public sector" or even "public market", driven by various practical problems at that time. Since modern times, new education was aimed for "saving the nation through education", then established in 1949 in People's Republic of China, it was contributed in a new political order construction; to the end of twentieth Century, "develop the country through science and education" strategy was put forward so that the "popularization of higher education" and the "world factory" were arise at the same time; so far the country put forward the comprehensive education reform strategy, education "problem" clues ended on "LiDe ShuRen". As you can see, Chinese education from the traditional culture of virtue, since modern bearing various country prosperous grand ideal, and has become an important cornerstone of the new regime and new Chinese, in years gone through 60 years of twists and turns, and finally to the individual moral cultivation.
The history of education in People's Republic of China from the perspective of "problem" and historical arguments, a deeper reason lies in the education itself "dilemma": public interest vs private interest, individual rights vs national compulsory authority, equality vs freedom, individual’s better life vs collective good society...... In the choice of many dilemmas, the educational history of new China has shaped its own unique trajectory.
It should be noted that the reason why the course focuses on the history of the problem is not that the education of the Republic is full of problems, but that it pays attention to the clues in history or the logic in history. The content is based on the main content of the problem, and is arranged according to the current educational problems: each problem starts with the problem, and ends with the problem. "History repeats itself, but it is not completely identical". The research and teaching of educational history in the last 60 years is different from the traditional history of education. It emphasizes the practical value and reference function of the study of educational history. From the perspective of the history of education in People's Republic of China, we can go back and forth between history and reality in order to achieve the intersection of the two.
On the basis of selecting and introducing the materials of educational history, this lesson is based on helping students understand the current realistic education problems. At the same time, it highlights the historical outline of education problems. So far, the process and stage of the new Chinese education development has a relatively clear question focus from the long period of education problems. This lesson will be based on a series of original documents and fundamental education history guideline in curriculum arrangement and teaching process. These data can also provide students with further research on related issues, and also provide some guidance for the study of educational history scholars.
The history of education should not ignore the history of life, and in the main line of the history of the system to add a little supplement to the life history, we will see the tension between the system and the daily and the process of mutual construction.Therefore this lesson in each historical stage will also show some songs, movies and popular novels at school to help students understand personally on the scene of historical situation, historical events and historical figures. This is also a very important means of school education.
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| 开课院系 |
教育学院 |
| 通选课领域 |
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| 是否属于艺术与美育 |
否 |
| 平台课性质 |
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| 平台课类型 |
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| 授课语言 |
中文 |
| 教材 |
中华人民共和国教育史纲,方晓东 等,海南,2002年3月,教育问题史,约翰·S·布鲁巴克,山东教育,2012年11月,中华人民共和国教育历史传统与基础,王炳照 等,海南,2000年8月, |
| 参考书 |
1,7-80645-771-2；
1,978-7-5328-6298-6；
1,7-80645-759-3；
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| 教学大纲 |
本课定位于全校本科生的公选课，课程设计的指向对象是对教育领域想要有所了解、已经有兴但想深入思考和有一些学术准备的本科生，也欢迎相关领域的研究生。历史研究有“资政、育人和存史”的功能。希望中华共和国教育问题史的教授能够为学生理解近60年来中国的教育体系提供基本的素材和概念；掌握新中国教育发展的主要脉络和重大事件，培养学生对当下中国教育问题的现实敏感度；丰富学生跨学科的教育史知识，对教育建立基本的认识和情感；培养学生的独立思考与综合分析其所处的教育情境及其现实问题，特别是对“永恒性的教育问题”形成自己的判断和观点。
1. 概述
1.1. 新中国建国初期的教育现实
1.2. 当前中国的教育现状
1.3. 理解教育的基本概念框架
1.4. 教育问题的两难属性
1.5. 中国教育史的大致脉络
2. 中国古代教育奠定的历史传统和价值取向
2.1. 儒学教育传统的主体地位
2.2. 古代传统教育的办学体制
2.3. 古代传统选士制度的演进
2.4. 古代传统家庭教育的内容与形式
2.5. 古代传统社会教化的地位与途径
3. 教育近代化的探索
3.1. 经世致用思潮对传统教育的批判
3.2. 西方教育的引入与传播
3.3. 新学与维新教育
3.4. 近代教育制度的建立
4. 教育近代化的展开和动荡发展
4.1. 辛亥革命后确立的新型学制和教育制度
4.2. 近代教育制度趋向完备
4.3. 近代学校教育的改革与发展
4.4. 国民政府的教育举措
4.5. 各派教育家进行的教育教学改革实验
4.6. 抗战时期的教育的动荡发展
5. 革命根据地教育的创建与改革
5.1. 中国共产党内关于教育方针的一场论争
5.2. 干部教育体制的确立与改革
5.3. 社会教育的广泛开展配合革命斗争的需要
5.4. 改革普通教育的探索
5.5. 革命根据地教育的基本经验定型
6. 新政权建立初期教育制度的初步建立
6.1. 《共同纲领》和第一次全国教育工作会议提出的新教育建设方针与任务
6.2. 接管、清理和改造旧学校
6.3. 老解放区教育经验的输入、定型与扩散
6.4. 开展教师思想改造运动，贯彻知识分子问题会议精神
6.5. 思想政治教育课的开设
7. 全面学习苏联教育
7.1. 在国际局势中选择向苏联“一边倒”的道路
7.2. 学习苏联教育经验的最初举措
7.3. 高等学校院系调整
7.4. 中等专业教育制度的确立
7.5. 进行全面的教学改革、学习苏联的教育理论
8. 社会主义教育的全面建设和“教育大革命”
8.1. 对“中国发展社会主义教育”的道路的独立探索
8.2. 社会主义教育方针的提出
8.3. “教育大革命”
8.4. 贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针
9. “文化大革命”期间教育遭遇的严重挫折
9.1. 各级各类学校陷入空前的大动乱之中
9.2. 对“文革”前17年教育工作的全面否定
9.3. 在极左思想指导下的“教育革命”
9.4. 为挽救共和国教育而进行的纠正
10. 教育恢复与整顿
10.1. 教育战线的拨乱反正
10.2. 教育事业的全面恢复与整顿
10.3. 教育改革的起步
10.4. 恢复高考制度，高校恢复招生
10.5. 建立学位制度
10.6. 派遣人员出国留学
11. 教育体制改革的提出与实施
11.1. 教育优先发展的战略地位提出：三个面向、四有新人
11.2. 教育体制改革的提出与实施：九年义务教育、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育体制改革的分别展开和实施
11.3. 教育教学改革的全面展开
11.4. 农村和城市教育综合改革的历程
11.5. 教育国际交流与合作的初步展开：建立面向和怀抱世界的格局
12. 科教兴国战略的提出与展开
12.1. 科教兴国战略的过程
12.2. 加快教育改革的步伐：《中国教育改革和发展纲要》
12.3. 教育法制建设：教育与法律之间关系的对接
12.4. 深化体制改革：办学体制、管理体制、投资体制、高校招生／就业体制
12.5. “两基”目标实现：从人口大国迈向人力资源强国
13. 高校扩招与高等教育系统的分化与整合
13.1. 教育促进经济发展：教育与经济关系的确立
13.2. 高校扩招的论辩与决策
13.3. 高校合并、升格与中等职业教育和专科院校的没落：新高等教育系统的逐渐形成
13.4. 大学毕业生就业危机与政策的陆续出台
13.5. 新高等教育系统支撑的“人力资源强国”与“世界工厂”
14. 素质教育的理想追求与基础教育领域的第八次课程改革
14.1. 素质教育的提出
14.2. 对学生素养的重新思考和对教育教学的批判
14.3. 国际项目经验和发达国家教育经验借鉴的国家级确认
14.4. 启动基础教育新课程改革
14.5. “国培计划”与教师教育专业的形成
14.6. 新世纪基础教育改革的框架与取向
15. 面向未来的教育发展规划纲要、教育综合改革与核心素养框架
15.1. 市场化、国际化、本土化诉求中的新一轮教育改革启动
15.2. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）
15.3. 教育综合改革启动：投资、人事、体制、管理
15.4. 中国学生核心素养提出
16. 中华人民共和国教育史：问题史角度的思辨
16.1. 教育与国家之间：民族—国家、个人权利—国家强制，统一－多元
16.2. 教育与政治之间：私益－公益，工具理性—目的理性
16.3. 教育与经济之间：成本最大化—收益最大化，功利主义—人本主义
16.4. 教育与社会之间：平等—自由；家庭－社会；本土化－国际化
16.5. 教育中的伦理：教师中心—学生中心，遗传－教化，内圣—外王；群—已
16.6. 教育的价值取向：修身—齐家—治国—平天下；个人的美好生活—集体的美好社会
16.7. 时间社会学的角度：从中国人的“天命观”重新思考中华人民共和国的教育史
15次课以任课教师课堂讲授为主；1次课请学生分享阅读或研究成果。
学生课前课后阅读指定文献，课堂讲授中穿插讨论。
学生课后讨论，在课程微信群交流和分享，教师和助教进行回应和评论。
课堂参与：任课教师的课堂讲授15次，学生的课堂参与、阅读和研究分享占分50%。
学期论文：在文献阅读基础上，选择感兴趣的议题，利用本课程提供的史料和教育领域的基本概念进行分析，占分50%。
学期论文可以是如下形式的一种：文献阅读的综述类文章；中国教育问题的经验研究；对中国教育问题的历史性分析或比较性分析；对中国教育的口述史访谈。
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| 教学评估 |
林小英：
学年度学期：17-18-2，课程班：中华人民共和国教育问题史1，课程推荐得分：3.57，教师推荐得分：4.11，课程得分分数段：80-85；
学年度学期：19-20-2，课程班：中华人民共和国教育问题史0，课程推荐得分：null，教师推荐得分：null，课程得分分数段：null；
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