| 课程号 |
06734070 |
学分 |
2 |
| 英文名称 |
History of Education in China since 1949 |
| 先修课程 |
无 |
| 中文简介 |
中华人民共和国教育问题史是以1949年新中国成立以来到2008年共60年的教育发展过程中所遇到的问题为研究对象的。纵观新中国教育的每个阶段，都可以看到“教育”作为最大的“公共领域”、“公共部门”甚至是“公共市场”之一，往往被当时的各种现实问题所驱动。自近代以来，新式教育的问题诉求归总为“教育救国”，1949年中华人民共和国成立，教育领域担纲了“教育建国”的使命，以前所未有的姿态参与了一个新政权的秩序建构；再到20世纪末“科教兴国”战略的提出，新中国教育从“穷国办大教育”走向“大国办强教育”，从人口大国迈向人力资源强国，“高等教育大众化”和“世界工厂”同时并存，互为因果；迄今国家提出教育综合改革方略，教育的“问题”线索落脚于“立德树人”。可以看到，中国教育从传统的培养德性，自近代以来承载了各种立国兴邦的宏大理想，并成为新政权和新中国的重要基石，在走过60多年的曲折岁月后，最后又归于个体的德性培养。
把中华人民共和国的教育史从“问题”的角度来组织史料和立论，更内在的原因还在于教育自身的“两难”属性：私益－公益、个人权利—国家强制、平等—自由、遗传－教化、统一－多元、民族－国家、家庭－社会、本土化－国际化、内圣—外王、修身—齐家—治国—平天下、群—已、个人的美好生活—集体的美好社会……在诸多两难问题的选择中，新中国教育史型塑了自己独特的轨迹。
基于此历史观，课程内容将在如下三个层面上展开。首先，按照时间线索铺陈历史进程和阶段。阶段划分既关注宏大历史框架对教育问题的性质确认，又关注微观事件在历史演进过程中的作用。为了对新中国的教育史的进程和格局有理解，本课将从“大历史观”的角度梳理中国古代教育的脉络，然后介绍中国自近代以来“教育救国”的历史，最后进入1949年的历史节点中展开的新中国教育史的问题视阈的思考。其次，在每个阶段的史料选择上包括四个方面：国家和政府在新政权建立后各个历史时期的教育方针和政策；各级各类教育的重大历史事件、重要历史人物、重要历史问题；涉及新中国政治、经济、社会变革、科学技术等因素对教育的影响；以及教育对经济、社会改革和发展的推动作用。但每个阶段各有侧重。最后，对每个阶段的史料分析采用“教育问题史”的视角和概念，引导学生“从史立论”。
需要说明的是，本课之所以侧重于“问题史”，并非说共和国的教育浑身都是问题，而是注重历史中的问题线索或历史中的逻辑探究。课程以问题为内容主线，按照当下教育问题来进行编排：每一讲以问题为开始，又都以问题为结束。“历史会重演，但并不会完全雷同”，对于最近60年的教育历史的研究和讲授，与传统的教育史不同的是，强调教育史研究的现实价值和借鉴作用。对中华人民共和国的教育历程做问题史视角的考察，可以在历史和现实之间不断地来回，以实现两者的交汇。
在选择和介绍教育史资料的标准上，本课是以帮助学生理解当前的现实教育问题为依据的。同时，凸现出教育问题的历史轮廓。到目前为止，新中国教育发展的过程和阶段有了比较清晰的问题聚焦点，从对每个阶段所聚焦的教育问题的长时段考察中，也可以清楚地看到这个教育问题的历史概貌，并把握这个教育问题的发展脉络。为此，本课以在中国教育发展的历史长河中不断出现的教育问题和在教育史上一再发生的问题作为编排资料的依据。
本课将基于一系列原始档案文献资料和基本的教育史纲组织课程内容的编排和讲授过程。这些资料也可以提供给学生用于进一步对相关议题做深入探究，也可以为教育史学者的研究提供一些指引。
此外，阅读和研究历史要求后人想方设法浸润在当时的情境中，才能理解重要的历史人物、历史事件的行动逻辑和演进逻辑。因此本课在每个历史阶段也将呈现一些当时学校传唱的歌曲、组织观看的电影、盛行阅读的小说来帮助学生身临其境地理解历史情境、历史事件和历史人物。这也是学校教育中非常重要的手段。教育史不能忽略生活史，在制度史的主线中加入生活史的些微补充，会看到制度与日常之间的张力和互相建构的过程。
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| 英文简介 |
The history of education in People's Republic of China is a study of the problems encountered in the process of educational development in the past 60 years since the founding of the People's Republic of China in 1949 to 2008. "Education" can be seen as the biggest "public domain", "public sector" or even "public market", driven by various practical problems at that time. Since modern times, new education was aimed for "saving the nation through education", then established in 1949 in People's Republic of China, it was contributed in a new political order construction; to the end of twentieth Century, "develop the country through science and education" strategy was put forward so that the "popularization of higher education" and the "world factory" were arise at the same time; so far the country put forward the comprehensive education reform strategy, education "problem" clues ended on "LiDe ShuRen". As you can see, Chinese education from the traditional culture of virtue, since modern bearing various country prosperous grand ideal, and has become an important cornerstone of the new regime and new Chinese, in years gone through 60 years of twists and turns, and finally to the individual moral cultivation.
The history of education in People's Republic of China from the perspective of "problem" and historical arguments, a deeper reason lies in the education itself "dilemma": public interest vs private interest, individual rights vs national compulsory authority, equality vs freedom, individual’s better life vs collective good society...... In the choice of many dilemmas, the educational history of new China has shaped its own unique trajectory.
It should be noted that the reason why the course focuses on the history of the problem is not that the education of the Republic is full of problems, but that it pays attention to the clues in history or the logic in history. The content is based on the main content of the problem, and is arranged according to the current educational problems: each problem starts with the problem, and ends with the problem. "History repeats itself, but it is not completely identical". The research and teaching of educational history in the last 60 years is different from the traditional history of education. It emphasizes the practical value and reference function of the study of educational history. From the perspective of the history of education in People's Republic of China, we can go back and forth between history and reality in order to achieve the intersection of the two.
On the basis of selecting and introducing the materials of educational history, this lesson is based on helping students understand the current realistic education problems. At the same time, it highlights the historical outline of education problems. So far, the process and stage of the new Chinese education development has a relatively clear question focus from the long period of education problems. This lesson will be based on a series of original documents and fundamental education history guideline in curriculum arrangement and teaching process. These data can also provide students with further research on related issues, and also provide some guidance for the study of educational history scholars.
The history of education should not ignore the history of life, and in the main line of the history of the system to add a little supplement to the life history, we will see the tension between the system and the daily and the process of mutual construction.Therefore this lesson in each historical stage will also show some songs, movies and popular novels at school to help students understand personally on the scene of historical situation, historical events and historical figures. This is also a very important means of school education.
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| 开课院系 |
教育学院 |
| 通选课领域 |
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| 是否属于艺术与美育 |
否 |
| 平台课性质 |
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| 平台课类型 |
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| 授课语言 |
中文 |
| 教材 |
中华人民共和国教育史纲,方晓东 等,海南,2002年3月,中华人民共和国教育历史传统与基础,王炳照 等,海南,2000年8月,教育问题史,约翰·S·布鲁巴克,山东教育,2012年11月, |
| 参考书 |
1,7-80645-771-2；
1,7-80645-759-3；
1,978-7-5328-6298-6；
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| 教学大纲 |
本课以1949年中华人民共和国成立以来教育发展过程中所遇到的主要问题为叙述和研究对象，但这70年的教育问题是非常复杂的内外因素的交织形成的。人类社会自从有了正式教育系统，就一直处在一系列的两难问题之中，力图根据当时的社会情势做出平衡的选择。新中国的教育发展过程也不例外，极为鲜明地表现出一种独特的问题史脉络。课程分为四个方面的内容：（1）介绍教育作为一种类型的人类实践所具有的自身逻辑，从中掌握与教育相关的基本概念；（2）介绍中国作为全世界最伟大的文明之一所形成的“学以为己”的教育传统，但在近代内忧外患时遭遇到了强大的危机，中国教育被迫的近代化和现代化过程使得中小学教育、高等教育面临独特的问题；（3）1949年中华人民共和国成立后，由外来力量所刺激的教育近代化和现代化成果与陕甘宁边区的革命教育成果结合，构成新中国教育起家的基础，大致分为：学制选择的问题、中小学教育的基础性与预备性问题、高等教育中的通才和专才问题以及新政权建立后界定的新教育和旧教育的问题。这些问题此消彼长，成为中华人民共和国教育问题史的主要叙事线索。（4）总结教育问题史研究的基本概念群和研究方法。
本课定位于全校本科生的公选课，课程设计的指向对象是对教育领域想要有所了解、已经有兴但想深入思考和有一些学术准备的本科生，也欢迎相关领域的研究生。历史研究有“资政、育人和存史”的功能。希望中华共和国教育问题史的教授能够为学生理解近60年来中国的教育体系提供基本的素材和概念；掌握新中国教育发展的主要脉络和重大事件，培养学生对当下中国教育问题的现实敏感度；丰富学生跨学科的教育史知识，对教育建立基本的认识和情感；培养学生的独立思考与综合分析其所处的教育情境及其现实问题，特别是对“永恒性的教育问题”形成自己的判断和观点。
五、 教学内容（可能视教学进度而有所调整）
1. 导论：问题史与现代教育的自身逻辑（第1周）
1.1.当前教育领域的问题聚焦
1.2.现代教育的自身逻辑
1.3.教育问题史研究的方法论
1.4.教育史中重要的两难问题
2. 传统中国的教育（第2-3周）
2.1.传统中国教育的理想
2.2.养士教育与科举
2.3.书院的理想与实践
2.4.以儒学为中心的教育
2.5.庶民教育：格言、戏剧、家训、善书、祀典
2.6.不分年龄班次的教育
2.7.匿名的文字考试
2.8.权威人格的形成
3. 中国教育近代化的探索（第4-5周）
3.1.现代学校的诞生：从洋务教育到维新教育
3.2.民国前期的自由放任与扩张（1911-1927）
3.3.民国后期的国家控制：精英与群众路线的对峙（1928-1949）
3.4.延安地区教育的群众路线
4. 学制问题史（第6-7周）
4.1. 何为学制、学制类型
4.2. 中国近代学制系统的建立
4.3. 民国时期的学制改革
4.4. 学制问题史的几对概念
4.5. 民元以来各种教育观念
4.6. 1922年壬戌学制
4.7. 1922年壬戌学制对各级教育的重要影响
4.8. 中华人民共和国学制改革
5. 中小学教育问题史（第8-9周）
5.1. 中小学教育的基础性与预备性之争
5.1.1. 清末：基础性的觉醒
5.1.2. 民国初年：基础性与预备性之争开始
5.1.3. 南京国民政府时期：高中课程改革、革命根据地教育
5.1.4. 新中国初期至“文革”：课业负担问题
5.1.5. 文革结束后至世纪之交：凸显升学预备
5.2. 中小学教育的统一性与个性化之争
5.2.1. 清末：教育救国思潮
5.2.2. 民初：国民意识培养与教学实验
5.2.3. 南京国民政府时期：党化教育与三民主义教育
5.2.4. 新中国初期：革命遗产与统一的纪律要求
5.2.5. 反右派运动至“文革”：“教育革命”
5.2.6. 恢复秩序至世纪之交：强调个性
提问、答疑与讨论（第10周）
6. 教育与政权：新教育与旧教育之争（第11-12周）
6.1. 学术自治与国家控制
6.2. 北京中法大学的消亡
6.3. 辅仁大学的谋生
7. 高等教育问题史：通专之变（第13-14周）
7.1. 通才教育与专才教育
7.2. 古典大学观视角下的现代大学：清末和民初
7.3. 国民政府时期的党义课程
7.4. 马克思主义人才培养类型的合法性建立
7.5. 旧大学的接管与课程变革初试
7.6. 唯物论的全面推展与文法学院课程改革
7.7. 高深学问与国家权力
7.8. 专才教育模式：院系调整
7.9. 扭转已经形成的专才教育模式的努力
8. 中华人民共和国的教育发展历程：问题史角度的思辨（第15周）
8.1. 从中国人的“天命观”重新思考中华人民共和国的教育史
8.2. 教育与国家之间：民族—国家、个人权利—国家强制，统一－多元
8.3. 教育与政治之间：私益－公益，工具理性—目的理性
8.4. 教育与经济之间：成本最大化—收益最大化，功利主义—人本主义
8.5. 教育与社会之间：平等—自由；家庭－社会；本土化－国际化
8.6. 教育中的伦理：教师中心—学生中心，遗传－教化，内圣—外王；群—已
8.7. 教育的价值取向：修身—齐家—治国—平天下；个人的美好生活—集体的美好社会
8.8. 今天的教育问题：过去的路径-现在的问题-未来的选择
提问、答疑与讨论（第16周）
提交期末考试试卷（第17周）
六、 参考资料
1. 李剑萍.中国现代教育问题史论[M].北京：人民出版社，2005.
2. 李弘祺.学以为己：传统中国的教育（上、下卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
3. 何东昌.中华人民共和国教育史（上、下卷）[M].海口：海南出版社，2007.
4. 方晓东等.中华人民共和国教育史纲[M].海口：海南出版社，2002.
5. 王炳照，周玉良，宋荐戈.中华人民共和国教育历史传统与基础[M].海口：海南出版社，2000.
6. 郝维谦，龙正中，张晋峰.中华人民共和国高等教育史[M].北京：新世界出版社，2011.
7. 陈学恂.中国近代教育史教学参考资料（上、下）[M].北京：人民教育出版社，1986.
8. 舒新城.中国近代教育史资料（上、中、下）[M].北京：人民教育出版社，1981.
9. 璩鑫圭，唐良炎.中国近代教育史资料汇编：学制演变[M].上海：上海教出版社，1991.
10. 杨奎松.中华人民共和国建国史（第1、2卷）[M].南昌：江西人民出版社，2009.
由于众所周知的原因，尚不清楚何时能恢复面授课堂，因此采用“ppt+讲解音频”的方式，在北大教学网上进行远程授课。
（1）14次课以任课教师课堂讲授为主，教师提供ppt，并提供讲解音频，建议学生先听音频，之后再逐页阅览ppt。
（2）2次课（期中一次，期末一次）请学生提问，教师答疑并全体讨论。
（3）学生课余时间阅读指定文献，并形成自己的问题意识和思考。
（4）对课程内容有任何问题，请在课程微信群交流和分享，教师和助教会进行回应和评论。
（1）课程参与（30%）
每个学生必须根据教学大纲的内容进度阅览和收听课程内容、阅读文献，并在讨论区就思考题分享自己的想法。
希望同学们不要看着考核清单来决定自己的投入程度，分数考核采取灵活形式，不将本部分成绩精确到每次主题内容中去，也不以参与分享和讨论的次数来决定，而是以深度与水平而定。
（2）期末考试（共70%）
开卷考试，一共3道题。
教师将在第14周提供期末试题，学生可在文献阅读基础上，利用本课程提供的史料和教育领域的基本概念进行回答。
提交论文的最后日期为第17周的周一晚上。
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| 教学评估 |
林小英：
学年度学期：17-18-2，课程班：中华人民共和国教育问题史1，课程推荐得分：3.57，教师推荐得分：4.11，课程得分分数段：80-85；
学年度学期：19-20-2，课程班：中华人民共和国教育问题史0，课程推荐得分：null，教师推荐得分：null，课程得分分数段：null；
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